在校園成立95周年之際，廣西大學新聞與傳播學院的鄭全和同學決定利用暑假「重走建校路」。一行人到廣西梧州、桂林、南寧等地，探尋校園展開的前史和變遷，利用專業能力拍照製造短片，協助更多的同學了解校史。

　　

　　在閱歷了助農勞動後，我國傳媒大學廣播電視編導專業的章榮浩對大學生如安在村莊復興中發揮自己的價值有了新的考慮。「咱們需求運用好自己的專業所學，去講好村莊的故事。」

　　

　　每年暑假，全國各高校連續展開類型豐富的暑期社會實踐活動，將「講堂」開設在企業、校園、社區、村莊等社會場景，協助大學生更好地將專業所學運用在實踐中，更好地了解社會、融入社會、服務社會。

　　

　　近期，我國青年報·中青校媒面向全國高校大學生發起關於暑期社會實踐的問卷查詢，共收到來自184所高校的有效問卷4624份。查詢結果顯現，70.74%受訪者有暑期社會實踐閱歷，91.52%受訪者以為參加社會實踐很有含義。

　　

　　社會的每一個旮旯都是講堂鄭全和同學的暑期實踐，對他們來說既是一次實踐活動，也是一次「專業練兵」。播音班的同學擔任出鏡、新聞班的同學擔任拍照、廣告班的同學擔任撰寫案牘……一支頗具專業水平的攝製團隊就此組成。拍照校史宣揚片將學院各個專業的同學聯絡在一同，在鄭全看來，這是一次把專業學習放在真實的應用場景中的測驗。

　　

　　走進全新的社會場景，對大學生而言不僅是一次看望，也會激起他們的考慮。去年暑假，章榮浩參加了校園在內蒙古自治區興安盟科右前旗察爾森鎮下轄嘎查展開的社會實踐活動。走進察爾森後，章榮浩對內蒙古草原的「刻板印象」被完全打破。和他印象中的「牧民在大草原上經過放牧維持生計」不同，察爾森給章榮浩上的第一課是插秧、除草和種水稻。

　　

　　勞動課不只開設在鄉野田間。在走訪脫貧戶的過程中，章榮浩和同學們去到了一名老木匠家，他想著幫老人做點事，就拿著工具幫忙製造木板凳。面對鋸不平的木頭，實際上缺乏手藝製造閱歷的章榮浩開端考慮：「咱們究竟能為村莊、為鄉親做些什麽？」一番考慮後，他覺得幫老鄉做農活、忙家務是對自己的毅力和生活能力的訓練，但想要真正協助別人，還得發揮自己的專長。「比如咱們能夠拍照紀錄片，來講述村莊的故事、介紹村莊的旅行和農副產品等。」

　　

　　就讀於北京某高校的郭勇今年大三，是校園「三農學社暑期支教團」裏的「老人」了。從在教師和師兄師姐的帶領下參加實踐，到自己開端考慮支教究竟能給村莊孩子帶來什麽，屢次實踐閱歷讓郭勇主動去探究支教的效能。

　　

　　「暑期支教時刻短，假如教授傳統科目，時刻不充裕，簡單導致學習缺乏系統性。」於是，郭勇和支教團的同學將授課中心聚焦在遊戲、藝術和閱讀3個板塊。「咱們設置了手藝皮影戲課程，提早將同學們了解的卡通形象打印好，同學們需求自己描圖案、塗色、剪裁、打孔、系棍、組裝，整個過程都由他們自己製造。」現在，關於大學生暑期支教能給當地學生帶來什麽，郭勇給出的答案是「陪伴」。比較常識的教授，郭勇希望重視到每一個孩子，和他們一同生長，在交流中讓互相的眼界都更開闊。

　　

　　中青校媒查詢發現，36.87%受訪者參加過自願服務類社會實踐，如擔任自願者、參加醫療下鄉等活動；34.19%受訪者參加過公益服務類實踐，如服務留守兒童、老人等。此外受訪者還參加過宣講類實踐，如常識宣講、文明宣揚等（27.62%）；各類崗位實習，如專業實習、勤工儉學等（25.41%）；體會類實踐，如參觀企業、博物館等（24.94%）；查詢科研類實踐，如社會調研、科學研究等（15.40%）。

　　

　　來自我國傳媒大學的韓宗宜也參加過暑期支教。大二暑假，韓宗宜和同學一同前往湖南省婁底市新化縣鵬程村的一所小學。他們為低年級的學生預備了橡皮泥、超輕黏土等玩具。本以為同學們拿到「新玩具」會好好「把玩」一陣，但韓宗宜卻在第一時刻收到了學生捏好的耳飾、項鏈、愛心等小裝飾物。來自學生的心意溫暖著韓宗宜，她也希望為學生多做點實事。「不僅限於教授常識自身，更多的是帶給他們了解國際的全新視角，促進他們養成考慮的習氣，去探究自己想成為怎樣的人。」韓宗宜說。

　　

　　在理論和實踐相結合中全面生長暑期社會實踐活動是大學生知道社會的窗口，他們從這裏開端了解社會、融入社會，在理論和實踐相結合的過程中全面生長。

　　

　　中青校媒查詢發現，60.87%受訪者以為參加社會實踐能深化社會展開調研，更好地了解社會展開現狀和治理辦法；52.62%受訪者以為能將講堂所學運用於實踐；此外，增強實踐技術、為未來求職打基礎（50.85%），指導自己的學習和就業（35.40%），經過自己的努力為村莊百姓的生活做奉獻（20.38%）等，也是受訪者眼中社會實踐的含義。

　　

　　今年7月，福州大學研究生趙越和同學深化順昌縣洋口鎮，走訪了多個村落，展開問卷調研，透過這次調研，趙樾「近距離看到了閩北地區村莊的展開」。

　　

　　社會實踐結束後，趙越最深入的感觸是「村莊復興離不開人才，特別是青年人才」。他覺得自己需求繼續學好專業常識，經過科學研究協助當地提高生產技術和生產功率，讓科研成果有時機進一步推進村莊地區的展開。

　　

　　章榮浩和同學們采訪、拍照了科右前旗幹部的日常作業生活，用鏡頭記錄當地村莊復興的典型案例。采訪對象和他想象中不同。「本以為大多是中年人，沒想到都是二三十歲的年輕人。」年輕幹部主動奔赴村莊、投身一線作業，給章榮浩帶來觸動。「他們對咱們這些大學生而言就像燈塔一樣，他們的故事對咱們也是一種鞭笞。」

　　

　　如何更嚴密地結合自身專業，紮根祖國大地展開暑期社會實踐活動，受訪大學生有著自己的考慮。中青校媒查詢發現，67.60%受訪者等待社會實踐帶來更多衍生價值，讓支付更值得；55.67%受訪者等待更合理的社會實踐規劃；50.37%受訪者以為展開社會實踐前也需做好前期調研；22.66%受訪者以為應合理裝備團隊成員，讓每個人都能充分體會，有所收成。

　　

　　經過參加暑期社會實踐，趙越對村莊復興戰略的實施有了更多了解和考慮，「這種了解會激起咱們的社會責任感，更主動地參加到村莊復興的隊伍中。」

　　

　　郭勇知道，短短兩周的時刻無法帶給支教地學生更多的常識和能量。「一個孩子的生長需求家庭、校園、社會長期的共同努力。」他開端考慮，是否要將短期支教變為長期支教，「用更多時刻陪伴他們生長」。

　　

　　同樣參加暑期支教的韓宗宜，回憶自己的肄業歷程，發現「好教師」是個關鍵詞，支教過程中的許多瞬間讓她想起兒時的自己。「教師不經意間的一句話、一個動作，都可能給學生帶來重要的影響。」因而，她隨時重視自己的言行，做到「用心對待每一個孩子」。脫離支教團前，一個小女孩兒專門跑來告知韓宗宜自己的理想：「成為一名教師，一名像你一樣的教師。」關於韓宗宜而言，這句離別贈言格外寶貴。